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L'étudiant comme professeur

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Samedi 7 juin 2014

En 2003, des recherches ont été menées au National Learning Lab des États-Unis dans le Maine pour évaluer la manière la plus efficace dont les jeunes peuvent apprendre. Les chercheurs ont utilisé une variété de méthodes d'enseignement différentes et ont ensuite testé les étudiants pour savoir ce qu'ils avaient appris. À partir de là, les chercheurs ont pu calculer ce qu'ils ont appelé le taux de rétention moyen. Les résultats ont été les suivants :

Enseignant parlant à une classe (5 %)
Étudiant lisant un livre (10%)
Étudiant regardant une présentation audiovisuelle (20 %)
Étudiant regardant une démonstration d'enseignant (30 %)
Étudiants participant à un groupe de discussion (50 %)
Élèves impliqués dans une activité liée à ce que l'enseignant veut qu'ils apprennent (75 %)
Étudiants enseignant aux autres (90%).

Ces résultats de recherche ne me surprennent pas. J'ai fait une fois des recherches sur un groupe à qui j'avais enseigné pendant six ans (11 à 17). Les informations qu'ils avaient retenues de leurs cours d'histoire reflétaient les conclusions du US National Learning Lab, en ce sens que l'apprentissage le plus efficace était lié au degré de participation active de l'étudiant.

Cependant, il me semble que la majorité des enseignants passent une grande partie de leur temps à utiliser des méthodes d'enseignement qui, selon le US National Learning Lab, sont assez inefficaces. Je soupçonne que les principales raisons d'employer des méthodes d'enseignement traditionnelles sont les suivantes : (1) c'était la façon dont les enseignants étaient enseignés lorsqu'ils étaient élèves à l'école ; (2) c'était ainsi que les enseignants étaient formés pour enseigner ; (3) c'est la manière acceptée d'enseigner parmi les collègues - c'est-à-dire la pression du groupe de pairs ; (4) les enseignants aiment être des artistes interprètes ou exécutants ; (5) l'enseignant se sent plus en contrôle de la situation lorsque les méthodes d'enseignement traditionnelles sont utilisées.

La tradition est le grand ennemi de l'innovation. L'un des avantages de l'utilisation d'Internet en classe est qu'il incite les enseignants à repenser les méthodes d'enseignement. L'une de mes craintes est que les enseignants produisant du matériel en ligne tentent de reproduire les méthodes qu'ils utilisent en classe.

L'idée que les élèves devraient jouer un rôle actif dans leur apprentissage n'est pas une idée nouvelle. Dans les années 1960, des pédagogues comme Jerome Bruner soutenaient que les gens apprennent mieux lorsqu'ils apprennent de manière active plutôt que passive. Il a utilisé l'exemple de la façon dont nous apprenons la langue. On prétend que c'est la chose la plus difficile que nous ayons à faire dans notre vie, pourtant nous l'apprenons si jeune et si rapidement - si facilement en fait, que certains experts dans ce domaine ont soutenu que la langue est, dans une certaine mesure, une compétence héritée.

Bruner soutient que la raison pour laquelle nous apprenons la langue si rapidement est due à la méthode que nous utilisons. Au fur et à mesure que nous sommes initiés aux mots, nous les utilisons. Nous les testons. Les mots sont immédiatement devenus pratiques. On comprend vite pourquoi cela nous aide à connaître ces mots.

Cette méthode est très différente de la façon dont la plupart des matières sont enseignées à l'école. L'étudiant est généralement un réceptacle passif essayant de recueillir les informations dont il aura besoin pour un test ou un examen à l'avenir. Pour accomplir cette tâche efficacement, il faut que les étudiants emploient ce que les sociologues ont appelé la gratification différée. C'est quelque chose que la plupart des jeunes ne sont pas très bons. Ils veulent leurs plaisirs maintenant, pas dans un avenir lointain.

Dans son livre, Le processus de l'éducation (1960), Bruner soutient qu'il est possible d'enseigner n'importe quel sujet ou sujet en utilisant les mêmes méthodes que nous utilisons pour apprendre une langue. Cela implique de structurer le matériel de manière à ce que l'étudiant puisse tester et utiliser les informations de manière pratique.

Les idées de Bruner sur l'apprentissage aident à expliquer pourquoi les chercheurs du Learning Lab ont constaté que le taux de rétention le plus élevé se produisait lorsque les étudiants avaient la possibilité d'enseigner à d'autres étudiants. En tant qu'enseignants, nous avons tous eu l'expérience de devoir enseigner quelque chose que nous ne connaissons pas trop. À quelle vitesse nous apprenons quand nous savons que le lendemain, nous serons confrontés à des étudiants nous posant des questions sur le matériel.

Il est assez simple de mettre en place des situations où les élèves enseignent à d'autres élèves. Par exemple, la classe pourrait être divisée en deux. Chaque groupe a un sujet différent à enseigner. Une fois le matériel préparé, les enfants sont jumelés à quelqu'un de l'autre groupe.

Une autre stratégie consiste à amener les élèves à préparer du matériel pédagogique pour une autre classe à utiliser. J'ai vu cette approche être utilisée avec succès par l'un de nos membres, Richard Jones-Nerzic, à l'Ecole Internationale de Toulouse.

Un étudiant dans un environnement d'enseignement traditionnel peut être très passif ou docile, mais lorsqu'il doit assumer le rôle d'enseignant et d'instructeur, l'étudiant est responsabilisé. L'« élève-enseignant » peut s'avérer être une expérience extrêmement positive et libératrice tant pour l'élève/enseignant que pour la classe qui constitue le public.

Tous ceux qui ont lu le roman Un crécerelle pour un fripon (de Barry Hines) ou vu le film Kes (réalisé par Ken Loach) se souviendra de la scène où Billy Casper enseigne au reste de la classe les crécerelles. Billy Casper subit une transformation dans cette scène car probablement pour la première fois de sa vie, il a eu l'opportunité de partager ses connaissances et son expertise.

Comment pouvons-nous, en tant qu'enseignants, créer une situation similaire à « l'effet Billy Casper » dans la salle de classe ? Je voudrais terminer en regardant un exemple pratique de la façon dont cela pourrait être fait.

L'exemple concerne le sujet du Home Front. Pendant la guerre, le gouvernement britannique surveillait constamment le succès de ses diverses politiques concernant le front intérieur. Le gouvernement était également conscient de la possibilité qu'il pourrait être nécessaire de présenter une législation pour faire face à tout problème émergent.

Les étudiants doivent imaginer qu'ils vivent en Grande-Bretagne en décembre 1941. Les étudiants sont invités à rédiger un rapport sur un aspect de la politique gouvernementale (évacuation, rationnement, réfugiés, etc.). La page Web propose des travaux sur un total de 36 sujets différents, de sorte qu'il devrait être possible pour chaque étudiant d'avoir un sujet différent.

Chaque élève doit rendre compte à la classe du sujet qu'il a étudié. (1) Chaque élève doit fournir un rapport sur ce qui s'est passé dans la zone qui lui est assignée depuis le début de la guerre. (2) L'étudiant doit alors faire des propositions sur les changements qu'il souhaite voir dans la politique gouvernementale. (Ces propositions sont ensuite discutées et votées par le reste de la classe.)


Pourquoi les élèves donnent-ils aux enseignants des pommes et plus du passé juteux du fruit

Que dis-tu vraiment à ton professeur quand tu lui donnes une pomme polie le premier jour d'école ? Photo de l'utilisateur de Flickr ollesvensson.

La pomme, ce bourgeon innocent d'un automne américain, a réussi l'un des plus grands inconvénients de tous les temps. Alors que les élèves de tout le pays se préparent à accueillir une nouvelle année scolaire et un enseignant avec un peu de produits raffinés, la pomme cimente sa place dans le panthéon des aliments patriotiques malgré son passé louche.

La pomme a longtemps été associée à la chute de l'homme, mais a réussi à se débrouiller assez bien depuis. Illustration tirée du journal d'Eve’s, écrit par Mark Twain.

Un peu de biologie intelligente, bien documentée dans Michael Pollan’s Botanique du désir, et une campagne d'encouragement inlassable de visites de vergers d'automne et de slogans approuvés par les médecins a sauvé la pomme de ses débuts amers au début de l'Amérique. Bien que sa position dans la société d'aujourd'hui n'ait d'égal que celle des pygargues à tête blanche et du baseball, le voyage de la pomme vers l'ubiquité a été tumultueux.

S'étendant jusqu'aux collines du Kazakhstan, les pommes précoces étaient loin des variétés douces et charnues d'aujourd'hui. Comme l'explique Pollan, la douceur est une rareté dans la nature. Les pommes avaient l'avantage d'être amères et parfois toxiques car elles permettaient aux graines de se répandre sans être inquiétées. Parce que chaque graine a le contenu génétique d'un arbre radicalement différent, le fruit se présente sous d'innombrables formes, des grosses balles molles violacées aux grappes vertes noueuses.

Lorsque la pomme est arrivée dans les colonies américaines, elle était encore loin d'être une friandise sucrée. Amer mais facile à cultiver, le produit fait un excellent cidre dur. À une époque où l'eau était considérée comme plus dangereuse que la consommation d'alcool, le cidre était un plaisir quotidien. Son cousin distillé, l'applejack, est également devenu populaire, selon la documentation de Colonial Williamsburg.

Comme le savent tous ceux qui ont grandi dans la vallée de la rivière Ohio, le plus grand champion du fruit était un missionnaire errant nommé John Chapman, ou Johnny Appleseed. La Pennsylvanie, l'Ohio, l'Indiana et au-delà ont fleuri à la suite de ses visites. Il était opposé à la greffe, la pratique consistant à insérer une section de tige avec des bourgeons foliaires dans le cep d'un arbre pour reproduire le même type de pommes du premier arbre, comme décrit par l'Université de Minnesota.

Sans l'intervention humaine, cependant, les pommes sont restées extrêmement amères et lorsqu'une ferveur anti-alcool a balayé la nation à la fin du 19e siècle, le destin de la plante était en péril. L'une des opposantes les plus féroces, Carrie Nation, partisane de la tempérance et militante à la hache, s'est attaquée aux producteurs et aux bars, laissant un sillage de destruction sur son chemin. Nation a été arrêtée 30 fois en dix ans pour vandalisme au nom de son mouvement, selon PBS.

"Mais avec l'aide des premiers pionniers des relations publiques qui ont créé des slogans tels que "une pomme par jour éloigne le médecin", la plante s'est rapidement réinventée en tant qu'aliment sain, selon la production PBS de Pollan. Les 8217 fonctionnent.

Le livre d'Elizabeth Mary Wright de 1913, Rustic Speech and Folk-lore, a enregistré l'utilisation de pommes dans le cadre de cures de cuisine courantes. “Par exemple,” écrit-elle, “Ait a happle avore gwain to bed, An’ you’ll faire le docteur mendier son pain…ou comme la version la plus populaire fonctionne : Une pomme par jour éloigne le médecin .”

Une publicité du début du 20e siècle vante les vertus salutaires des pommes Washington. Avec l'aimable autorisation du Musée national d'histoire américaine, Smithsonian Institution

Libre de produire un fruit socialement acceptable, les producteurs se sont précipités pour développer des variétés sucrées et comestibles qui remplaceraient la vie antérieure de la plante. Bousculant son association avec le cidre et l'imprégnation téméraire, la pomme a trouvé sa place dans l'un des endroits les plus irréprochables de la société américaine : l'école.

Considérés comme le parangon de la rigueur morale, les instituteurs, surtout à la frontière, recevaient fréquemment de la nourriture de leurs élèves. "Les familles dont les enfants fréquentaient l'école étaient souvent responsables du logement et de la nourriture des enseignants des frontières", selon un spécial de PBS, intitulé "Frontier House, Frontier Life". Une pomme pouvait montrer de l'appréciation pour un enseignant parfois en charge de plus de 50 étudiants.

Les pommes ont continué d'être un moyen de prédilection pour s'attirer les faveurs même après la disparition de l'objectif pratique de nourrir les enseignants. Bing Crosby, 1939, "Une pomme pour l'enseignant", explique l'attrait persuasif du fruit. « Une pomme pour le professeur fera toujours l'affaire », chante Crosby, « quand vous ne connaissez pas votre leçon d'arithmétique. »

Au moment où l'universitaire américain Jan Harold Brunvand a publié son livre, L'étude du folklore américain, en 1968, l'expression “apple-polisher” était plus ou moins un raccourci pour sucer le nez brun. Avec une technologie de pointe dans les salles de classe considérée comme un avantage académique, de nombreux enseignants peuvent demander un type de pomme complètement différent : pas une Red Delicious ou une Granny Smith, mais un iPad.

À propos de Léa Binkovitz

Leah Binkovitz est membre de Stone & Holt Weeks au Washington Post et au NPR. Auparavant, elle était rédactrice et stagiaire en rédaction pour la section At the Smithsonian de Smithsonian magazine.


Un étudiant qui a accusé le professeur d'histoire d'islamophobie qui a conduit à sa décapitation admet qu'elle a menti

Une jeune étudiante française qui a accusé un enseignant d'islamophobie l'année dernière &mdash qui a finalement conduit à son meurtre brutal &mdash a admis qu'elle avait menti sur l'incident.

Samuel Paty, un professeur d'histoire-géographie de 47 ans en banlieue parisienne a été décapité dans la rue en octobre après avoir donné un cours sur la liberté d'expression.

L'étudiante de 13 ans, qui n'a pas été officiellement identifiée, a allégué que Paty avait demandé aux étudiants musulmans de quitter la pièce afin de montrer des caricatures satiriques du prophète Mahomet.

L'élève a dit à son père qu'elle refusait de quitter la classe et a affirmé que Paty l'avait ensuite suspendue pendant deux jours. Le père de l'étudiant a été indigné par l'incident et a lancé une campagne en ligne avec des vidéos accusant Paty d'islamophobie.

Dans l'une des vidéos, le père comparait Paty à Adolf Hitler, a rapporté Radio France Internationale.

Ces vidéos ont été visionnées par Abdullakh Anzorov, 18 ans, qui a harcelé Paty et l'a décapité dans une rue près de l'école. Anzorov a brandi un grand couteau et a crié "Allahu Akbar" ou "Dieu est grand", alors qu'il attaquait l'enseignant dans la ville de Conflans-Sainte-Honorine, à environ 32 km au nord-ouest de Paris. La police a abattu Anzorov peu de temps après le meurtre.

Des mois après le meurtre, l'étudiante de 13 ans a admis qu'elle avait menti au sujet de l'incident et qu'elle n'était pas à l'école le jour où elle a affirmé que Paty avait forcé les étudiants musulmans à quitter la classe.

"Je n'ai pas vu les dessins animés, c'est une fille de ma classe qui me les a montrés", a-t-elle témoigné, a rapporté la BBC mardi.

Plutôt que de dire aux étudiants musulmans de quitter la pièce, Paty a plutôt averti les étudiants qu'il était sur le point de montrer une représentation de Mahomet, et a déclaré que quiconque pensait qu'il pourrait être offensé pouvait fermer les yeux.

Dans son témoignage, l'élève a expliqué qu'elle avait été suspendue la veille de l'incident pour absence répétée de l'école. Mais elle a dit à son père que Paty l'avait suspendue afin d'éviter de le décevoir.

"Si je n'avais pas dit ça à mon père, rien de tout ça ne serait arrivé et ça ne se serait pas propagé si vite", a déclaré l'étudiant, selon Radio France Internationale.

L'avocat de la jeune fille, Mbeko Tabula, a fait valoir qu'elle ne devrait pas être blâmée pour le meurtre de Paty et a déclaré qu'elle avait menti après s'être sentie "piégée" par ses camarades de classe.

"Elle a menti parce qu'elle se sentait prise dans une spirale parce que ses camarades de classe lui avaient demandé d'être porte-parole", a déclaré Tabula à l'Agence France-Presse.

"C'est le comportement excessif du père qui a enregistré et posté une vidéo blâmant l'enseignant qui a conduit à cet enchaînement d'événements", a-t-il ajouté. "Ma cliente a menti, mais même si c'était vrai, la réaction de son père aurait été tout aussi disproportionnée."

La jeune fille a été inculpée de calomnie tandis que son père a été arrêté, soupçonné d'être complice d'un assassinat terroriste.

Lors d'une audience en janvier, le père de l'étudiant a déclaré qu'il regrettait de ne pas avoir vérifié les faits avant de publier du contenu contre Paty.

"Je regrette l'ampleur des dégâts", a-t-il déclaré, selon Radio France Internationale.

En octobre, le président français Emmanuel Macron a condamné le meurtre de Paty dans ce qu'il a qualifié d'"attaque terroriste islamiste". Macron a ensuite remis à la famille de l'enseignant la plus haute distinction nationale, la Légion d'honneur, selon la BBC.

"Un de nos compatriotes a été assassiné aujourd'hui parce qu'il enseignait la liberté d'expression, la liberté de croire ou de ne pas croire", avait déclaré Macron l'année dernière.


L'étudiant en tant qu'enseignant - Histoire

De la technologie à la pédagogie : 8 conseils simples pour les professeurs d'histoire

contribué par Manuel Muroni

En tant qu'enseignant, l'une des matières les plus difficiles à enseigner peut être l'histoire. À quelques exceptions près, les esprits jeunes et actifs des étudiants ont tendance à éviter la récitation des manuels et les listes poussiéreuses de dates ennuyeuses.

La procédure standard consiste à mémoriser les noms, les dates et les batailles correspondants assez longtemps pour passer le texte suivant, après quoi ces connaissances sont classées et plus ou moins perdues. L'histoire, cependant, est un sujet frais et passionnant qui devrait inspirer et ravir.

Alors que vous préparez votre prochain programme d'histoire, voici quelques points importants à garder à l'esprit et surtout, continuez à apprendre par vous-même. Être fasciné par votre matière est le meilleur moyen de vous assurer que vos élèves s'en souviendront une fois les tests terminés.

De la technologie à la pédagogie : 8 conseils simples pour les professeurs d'histoire

1. Utiliser la technologie intentionnellement

Les jeunes d'aujourd'hui passent beaucoup de temps sur les appareils électroniques. Surtout si vous enseignez à des élèves plus âgés, vous constaterez probablement que la plupart voudront prendre des notes sur un ordinateur portable ou même un téléphone portable.

Si votre objectif est la rétention à long terme, une approche consiste à ne pas permettre cela. Des études scientifiques montrent que la prise de notes à la main aide un esprit humain à mémoriser des données beaucoup plus efficacement que de les taper. (Bien que vous puissiez prendre des notes numériques avec la technologie si c'est votre préférence.)

2. Utilisez des histoires pour intéresser et inspirer

Ne faites pas des dates votre plateforme d'enseignement centrale. Au lieu de cela, concentrez-vous sur les histoires des hommes et des femmes très réels qui ont marqué l'histoire.

Un excellent outil pédagogique est un livre d'histoire vivante, également connu sous le nom de fiction historique. Ces livres sont écrits sur des périodes réelles de l'histoire et présentent souvent de vrais personnages. Le personnage principal est généralement fictif, un personnage qui aurait facilement pu vivre pendant cette période.

Des romans de fiction historiques sont disponibles pour chaque niveau scolaire et domaine de contenu. Essayez de choisir un roman basé sur une partie centrale de votre domaine d'études et lisez-le à haute voix à votre classe pendant un certain temps chaque jour. De nombreux étudiants apprécieront cette forme d'enseignement, car il s'agit probablement d'un changement de rythme par rapport à votre approche habituelle.

Pour une classe plus ancienne ou plus avancée, vous pouvez envisager d'utiliser G.A. Romans de Henty. Bien que parfois lourds, ces romans sont riches en faits et en détails. Des films comme Braveheart, Ben-Hur et Gladiator peuvent également être une aide pour une classe de lycée, car ils fournissent des détails tangibles et une réalité crue.

3. Utilisez des astuces de mémoire

Les astuces mnémoniques, comme les strophes rimées, sont utilisées parce qu'elles fonctionnent. Tout le monde sait quand « Columbus a navigué sur le bleu de l'océan. » Associer différents événements qui se sont produits à travers le monde au cours de la même année est un autre excellent moyen de renforcer la mémoire des dates.

4. Concentrez-vous sur les idiosyncrasies personnelles

Si vous voulez que vos élèves conservent des connaissances sur les acteurs clés de l'histoire au-delà de leur prochain test, vous devez incorporer des faits plus intéressants que les noms, les dates et les événements majeurs de la vie. Trivia est un excellent moyen d'attirer l'attention, et les étudiants aiment particulièrement entendre parler des habitudes ou des tendances moins connues des adultes.

Par exemple, la mère de Winston Churchill était américaine. Il n'a presque pas réussi à entrer à l'école militaire et était extrêmement sujet aux accidents. Il aimait aussi jouer au poker, en particulier avec son ami le président américain Harry Truman qui aurait lancé une partie de poker lors d'une des visites de Churchill en Amérique.

Pour renforcer l'impression que l'histoire n'est pas bidimensionnelle, demandez à vos élèves de faire des activités pratiques qui complètent le matériel du manuel.

La création de tableaux généalogiques de lignées royales compliquées ou la fabrication de modèles en papier d'architectures célèbres, par exemple la Grande Muraille de Chine, aideront à corréler les noms, les dates, les idées et les réalités, ce qui, espérons-le, aboutira à des esprits plus engagés et à une rétention à long terme du contenu. .

5. Mettre l'accent sur les tendances et les idées macro (cause/effet, changement dans le temps, parti pris et perspective, crédibilité et citations, etc.)

6. Envisagez de demander aux élèves de jouer le rôle de personnages historiques pour l'immersion. Demandez aux élèves d'animer un débat fictif entre Winston Churchill et Franklin Delano Roosevelt sur le moment du soutien américain pendant la Seconde Guerre mondiale, par exemple.

7. Utiliser des jeux vidéo pour aider les élèves à expérimenter des idées complexes (comme la culture dans Civilisation VI ou l'importance des ressources environnementales et de l'emplacement dans Age of Empires, etc.)

8. Utiliser la cartographie conceptuelle pour démontrer des idées complexes et leurs modèles et relations.

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L'impact et l'importance de relations positives entre élèves et enseignants

La relation entre l’élève et l’enseignant joue un rôle important dans la trajectoire de la réussite scolaire et du développement social d’un enfant. Établir une relation positive avec son enseignant aide un élève à se sentir plus à l'aise et en sécurité dans son environnement de classe.

En conséquence, les étudiants sont plus susceptibles de participer activement en classe et de se lancer des défis académiques. Des études montrent que les enseignants qui se sentent engagés par des étudiants passionnés qui travaillent de manière proactive sur leurs relations avec eux obtiennent une note complète plus élevée que les autres. Il vaut la peine de poursuivre une relation solide avec un enseignant dès le premier jour d'école.

La relation élève/enseignant est une pierre angulaire du processus de maturation sociale d'un élève. Cultiver un rapport positif avec une figure d'autorité non parentale permet aux élèves de se définir, de s'adapter à leur environnement et de développer leur intelligence émotionnelle et sociale. Il faut du courage et de la détermination pour s'adresser à un enseignant en privé et lui faire savoir à quel point bien faire en classe est important pour lui et les enseignants apprécient cette sensibilisation et cette démonstration de maturité.

Selon Peter Riddle, expert en éducation depuis 37 ans et fondateur d'ELTC, « Les relations positives avec les enseignants changent la donne pour les enfants. En tant que spécialiste de l'apprentissage depuis 37 ans, j'ai travaillé avec des milliers d'enfants - dont beaucoup sont initialement des étudiants A stressés, tandis que d'autres luttent pour obtenir des B et des C. J'ai travaillé avec des milliers de jeunes et d'adultes souffrant de troubles de l'apprentissage et du comportement. Le fil conducteur avec toutes ces personnes est que l'intelligence émotionnelle augmente lorsque les individus sont mis au défi de performer et de fonctionner de leur mieux dans un environnement sûr et structuré.

Pour l'enfant qui a des difficultés à l'école, avoir une bonne relation avec ses enseignants est essentiel à sa réussite. Il n'est pas rare que les enfants qui ont des difficultés scolaires à avoir les relations les plus difficiles avec leurs enseignants, ce qui ne fait qu'aggraver leurs problèmes de performance. Peter a poursuivi en disant : « Chaque fois que je travaille avec ce type d'élève, je convainc l'élève de travailler quotidiennement à l'établissement de relations avec ses enseignants, en les aidant à engager l'enseignant de manière positive pour obtenir les scores supplémentaires qui proviennent d'un bonne relation avec les enseignants. Toutes mes interactions commencent par parler de la relation avec les enseignants et des moyens de les améliorer.


Pourquoi les étudiants détestent-ils l'histoire ?

Cela commence par les origines de la civilisation et se termine par un instantané précipité d'aujourd'hui. C'est 5 000 ans d'histoire.

« Donc », me suis-je demandé au début de ma carrière, « nous sommes censés enseigner tout ce qui s'est déjà passé partout sur Terre ? »

Ce n'est qu'à ma cinquième année que j'ai commencé à sélectionner des unités à aborder simplement et d'autres unités à approfondir, mais dans une classe basée sur la chronologie, cela peut être difficile pour les étudiants. Je n'étais jamais vraiment dans le Moyen Âge européen, mais je ne pouvais pas m'en remettre et m'attendre à ce que mes étudiants comprennent pourquoi la Renaissance européenne a émergé.

Vers ma septième année, j'ai commencé à me demander : « De quoi s'agit-il ? Qui se soucie de DaVinci ? Qui se soucie des années folles ? Qui se soucie de Sun Tzu ? Qui se soucie de cette histoire ? À quoi ça sert?"

Je veux dire, je m'en soucie, parce que je m'en fous. Je suppose que la plupart des historiens le font. Mais je suppose aussi que beaucoup d'enfants ne le font pas.

Je rencontre tout le temps des gens qui disent : "Je détestais l'histoire quand j'étais enfant, mais je l'aime maintenant." Ils ne peuvent rien me dire non plus sur leur cours d'histoire, à part à quel point le professeur était ennuyeux, mais ils peuvent me parler de l'histoire qui les intéresse aujourd'hui. Pourquoi cela arrive-t-il ?

Pourquoi les étudiants détestent-ils l'histoire ?

Getty/Getty

Je suis presque sûr que c'est une liste variée de raisons, mais généralement les étudiants qui n'aiment pas ma classe disent que c'est ennuyeux.

Les élèves répondent souvent par quelque chose du genre : « En quoi l'apprentissage du Traité de Versailles va-t-il m'aider dans la vie ? »

Cela me fait me demander si le contenu devrait être au centre de l'attention.

En quoi les études sociales sont-elles les plus importantes pour mes élèves ?

Ma réponse : renforcer leurs capacités de réflexion.

Je veux que mes élèves réfléchissent. Je veux qu'ils prennent des décisions raisonnées qui tiennent compte des nombreuses variables d'un événement. Je veux qu'ils comprennent les conséquences d'une décision, à long comme à court terme. Je veux qu'ils comprennent comment les autres seront affectés par la décision. Et je veux qu'ils agissent en conséquence.

Si mon objectif est, comme le dit le ministère de l'Éducation de l'Ohio, de « préparer les élèves à devenir des citoyens participants », alors il semble que je veuille remettre en question la prise de décision des élèves et leur donner la possibilité d'agir.

Et il est logique que les étudiants puissent mettre en pratique ces compétences de prise de décision avec n'importe quel sujet, pas un sujet ennuyeux.

Pourquoi l'histoire doit-elle être enseignée à travers une chronologie des sujets ?

Pourquoi mes étudiants doivent-ils se renseigner sur la chute de Rome ou sur l'East India Trading Co. ? Peut-être que l'un d'entre eux aimerait se concentrer sur les élections au Burundi.

Les manuels sont souvent écrits avec des détails brefs et incomplets, en passant par les détails, un peu comme un enseignant qui n'est pas à l'aise avec la matière enseignerait un sujet. Cette méthode passe à côté des nombreuses variables qui comptent pour comprendre la cause et l'effet.

Les manuels scolaires ont également tendance à rejeter l'humanité du sujet, ce qui revient à raconter une histoire sans personnage principal.

Si nous voulons que nos étudiants prennent des décisions raisonnées, alors ils devront être capables de comprendre le mélange compliqué de personnes, de lieux et de choses qui mènent à un résultat.

Mes élèves posent des questions qui montrent à quel point ils sont perspicaces. Ils se rendent compte qu'il y a des lacunes dans une leçon, ou que j'ai dépassé quelque chose. Je pourrais courir avec cette conscience, répondre aux questions des élèves, réaliser le soi-disant « moment d'apprentissage », mais pourquoi ne pas laisser les élèves découvrir la réponse par eux-mêmes ?

Malheureusement, nos cours ne sont pas conçus de cette façon. Ils ne sont pas à la carte. Le menu est établi, et les plats vont sortir dans le même ordre à chaque fois. Et parce que la structure est déjà établie, une élève regarde son texte et pense : « Oh, eh bien, cette question n'est pas ici, donc elle ne sera pas dans le test, alors allons-y. Qu'y a-t-il sur la page suivante, je me demande? Oh, la vulcanisation. Comme c'est terriblement exaltant.

Je pourrais construire une leçon qui laisse un espace ouvert pour que tous mes élèves mettent en pratique leurs compétences d'enquête et développent une conclusion, ce que je fais. Mais y a-t-il d'autres options qui attirent les étudiants, qui leur permettent de décider ce qu'ils aiment, au lieu de me donner ce choix ?

Pourquoi ne pas laisser chaque élève décider de l'écart qu'il souhaite rechercher et résoudre, au lieu d'exiger que tous les élèves aient une expérience d'apprentissage similaire sur le même sujet ?

Plutôt qu'une chronologie standardisée des événements, pourquoi ne pas choisir un sujet à approfondir pour le semestre, permettant aux étudiants de vraiment déchirer le sujet, leur fournissant les détails nécessaires pour faire valoir des arguments valables ?

Si un sujet par semestre semble un peu extrême, essayez quatre sujets au cours d'un semestre. Le fait est que moins de sujets, avec une concentration sur la profondeur, permettront à la richesse de l'histoire d'attirer les étudiants.

Comme les cours d'histoire sont actuellement conçus, le temps est un énorme problème. « Comment suis-je censé traverser 5 000 ans d'histoire ? »

Les enseignants sont profondément et constamment préoccupés par le temps, et pour une bonne raison.

"Je ne peux plus consacrer de temps à la guerre de Corée parce que je dois être au Watergate d'ici la semaine prochaine, et je dois encore couvrir le mouvement des droits civiques pour préparer correctement mes étudiants au test."

Quelle foutaise. Tout ce dont les étudiants ont besoin pour mettre en pratique leurs compétences en sciences sociales est l'un de ces sujets. Ils sont tous fascinants. Choisissons-en un.

Un semestre pourrait être basé sur les thèmes Enquête, Analyse et Solutions, et les enseignants pourraient laisser ces concepts guider le cours, au lieu de l'étiquette Civilisation occidentale. Un cours axé sur les méthodes pourrait choisir cinq événements ou personnes intéressants et indépendants à étudier en profondeur.

Les études sociales ne sont que cela : étudier la société. Nous aimons essayer de construire des équations sur la façon dont la société et les personnes qui la composent agiront. L'économie essaie de prédire ces tendances tout le temps, mais il n'y a vraiment aucun moyen de prédire avec cohérence ce qu'une personne fera. Parce qu'il existe un niveau d'incertitude sur le comportement humain, nous essayons de le catégoriser et de lui donner un sens. Nous attachons des noms aux époques et des titres aux chapitres, et nous le collons dans un livre, et nous l'appelons histoire.

«Voici ce qui s'est passé dans le passé», disons-nous. « Ouf, nous avons compris. »

Et puis un étudiant pose une question : « Pourquoi la population carcérale américaine est-elle si élevée ?

Et puis on se dit : « Oh, ce n'est pas sur le test, revenons à la chronologie » et la curiosité de l'enfant est brisée, et ils se disent : « L'histoire est ennuyeuse ».

Une version de cet article est parue dans le 23 septembre 2015 édition de Semaine de l'éducation comme Pourquoi les étudiants détestent-ils l'histoire ?


Le district scolaire enquête sur la leçon d'histoire d'un professeur du NJ utilisant des élèves comme esclaves

Publié le 13 février 2020 &bull Mis à jour le 14 février 2020 à 11:02

Un district scolaire du New Jersey enquête sur une leçon d'histoire d'un enseignant dans laquelle des élèves prétendaient être des esclaves, ont déclaré des responsables.

Selon les publications sur les réseaux sociaux d'un élève de la classe, Lawrence Cuneo, professeur d'études sociales de 8e année, a forcé les élèves de l'école intermédiaire de Toms River à agir comme s'ils cueillaient du coton et s'allongeaient sur un sol sale tout en prétendant être des esclaves, The Asbury Park Press rapporté mardi.

L'étudiant a également déclaré dans les messages que Cuneo avait fait le bruit d'un fouet qui claquait sur eux et avait donné des coups de pied aux pieds des étudiants.

Eric Adams devance de peu Kathryn Garcia dans les nouveaux résultats primaires «non officiels» après l'échec du choix classé

Les crues éclair et les tempêtes en T menacent les trois états en tant que période de chaleur record et de pics d'humidité

L'Asbury Park Press a reçu des captures d'écran des publications Instagram de la mère de l'élève. Elle n'a pas renvoyé les demandes de commentaires du journal.

Un porte-parole du district scolaire régional de Toms River a déclaré que le district enquêtait sur ce qui s'était passé.

Cuneo, qui en est également à son troisième mandat en tant que maire de la petite ville de Pine Beach, a envoyé mercredi une déclaration par courrier électronique à une station de radio et à Asbury Park Press. Dans la déclaration, il a déclaré qu'il démontrait une institution "dégradante et méprisable" dans l'histoire américaine lorsqu'il a dit aux étudiants de se faire passer pour des esclaves.

Cuneo s'est excusé mais a déclaré que les leçons tirées de l'esclavage doivent être partagées et enseignées.

"A aucun moment, mon intention n'a été de nuire à la sensibilité d'un étudiant", a déclaré Cueno dans le communiqué envoyé par courrier électronique. "Si cette leçon a fait cela, je m'excuse auprès des personnes concernées."

Le porte-parole du district, Michael Kenny, a déclaré qu'au fur et à mesure que l'enquête progressait, "nous gardons à l'esprit que notre programme a évolué pour inclure davantage d'activités pratiques et authentiques". Il a ajouté qu'il semble initialement clair que Cuneo n'avait aucune mauvaise intention, mais aurait dû faire preuve d'un meilleur jugement.

Teachers' methods for teaching about slavery have come into question several times in recent years.

This story has been corrected to say that Cuneo's apology and explanation came in a statement he emailed on Wednesday to the radio station, not in an on-air interview Thursday.


Why Students Should Study History

I started studying history with one view in mind: to look for answers to the issues and problems I saw in the world about me. By the time I went to college I had worked in a shipyard, had been in the Air Force, had been in a war. I came to history asking questions about war and peace, about wealth and poverty, about racial division.

Sure, there’s a certain interest in inspecting the past and it can be fun, sort of like a detective story. I can make an argument for knowledge for its own sake as something that can add to your life. But while that’s good, it is small in relation to the very large objective of trying to understand and do something about the issues that face us in the world today.

Students should be encouraged to go into history in order to come out of it, and should be discouraged from going into history and getting lost in it, as some historians do.

What do you see as some of the major problems in how U.S. history has been taught in this country?
One major problem has been the intense focus on U.S. history in isolation from the world. This is a problem that all nations have, their nationalistic focus on their own history, and it goes to absurd lengths. Some states in this country even require a yearlong course in the history of that state.

But even if you are willing to see the United States in relation to world history, you face the problem that we have not looked at the world in an equitable way. We have concentrated on the Western world, in fact on Western Europe. I remember coming into my first class in Spelman College in Atlanta in 1956 and finding that there was no required course in black history, or Asian or African history, but there was a required course in the history of England. And there on the board was this chart of the Tudors and the Stuarts, the dynasties of England.

For the United States, emphasis has been particularly glaring in terms of Latin America, which is that part of the world closest to us and with which we’ve had the most to do economically and politically.

Another glaring problem has been the emphasis in teaching American history through the eyes of the important and powerful people, through the presidents, the Congress, the Supreme Court, the generals, the industrialists. History textbooks don’t say, “We are going to tell the story of the Mexican War from the standpoint of the generals,” but when they tell us it was a great military victory, that’s exactly what they are doing.

Taking that as an example, if one were to have a more inclusive view of the war with Mexico, what would be some of the themes and perspectives one would include?
The Mexican War is an example of how one event raises so many issues. You’d have to see the war first of all as more than a military action. So often the history of war is dominated by the story of battles, and this is a way of diverting attention from the political factors behind a war. It’s possible to concentrate upon the battles of the Mexican War and just to talk about the triumphant march into Mexico City, and not talk about the relationship of the Mexican War to slavery and to the acquisition of territories which might possibly be slave territories.

Another thing that is neglected in the Mexican War is the viewpoint of the ordinary soldiers. The soldiers who had volunteered for the Mexican War — you didn’t need a draft because so many people in the working classes were so destitute that they would join the military on the promise of a little bit of pay and mustering — out money and a little bit of prestige — the volunteers went into it not really knowing the bloodshed it would involve. And then so many of them deserted. For example, seven regiments of General Winfield Scott deserted on the road to Mexico City.

You should tell the story of the Massachusetts volunteers who went into the Mexican War. Half of them died, and the half who returned were invited to a homecoming party and when a commanding officer got up to address the gathering, they booed him off the platform.

I think it’s a good idea also to do something which isn’t done anywhere so far as I know in histories in any country, and that is: tell the story of the war from the standpoint of the other side, of “the enemy.” To tell the story of the Mexican War from the standpoint of the Mexicans means to ask: How did they feel about having 40 percent of their territory taken away from them as a result of the war? How did they view the incident that President Polk used as a reason for the beginning of the war? Did it look real or manufactured to them?

You’d also have to talk about the people in the United States who protested against the war. That would be the time to bring up Henry Thoreau and his essay, “Civil Disobedience.”

You’d have to look at Congress and how it behaved. You’d have to look at Abraham Lincoln, who was in the House of Representatives during the Mexican War. You’d learn a lot about politicians and politics because you’d see that Abraham Lincoln on the one hand spoke up against the war, but on the other hand voted to give money to finance the war. This is so important because this is something that is repeated again and again in American history: the feeble opposition in Congress to presidential wars, and then the voting of funds for whatever war the President has initiated.

How do you prevent history lessons from becoming a recitation of dates and battles and Congresspersons and presidents?
You can take any incident in American history and enrich it and find parallels with today. One important thing is not to concentrate on chronological order, but to go back and forth and find similarities and analogies.

You should ask students if anything in a particular historical event reminds them of something they read in the newspapers or see on television about the world today. When you press students to make connections, to abstract from the uniqueness of a particular historical event and find something it has in common with another event —- then history becomes alive, not just past but present.

And, of course, you must raise the controversial questions and ask students, “Was it right for us to take Mexican territory? Should we be proud of that should we celebrate that?” History teachers often think they must avoid judgments of right and wrong because, after all, those are matters of subjective opinions, those are issues on which students will disagree and teachers will disagree.

But it’s the areas of disagreement that are the most important. Questions of right and wrong and justice are exactly the questions that should be raised all the time. When students are asked, “Is this right is this wrong?” then it becomes interesting, then they can have a debate —- especially if they learn that there’s no simple, absolute, agreed-upon, universal answer. It’s not like giving them multiple-choice questions where they are right or wrong. I think that’s a tremendous advance in their understanding of what education is.

Teachers must also address the problem that people have been miseducated to become dependent on government, to think that their supreme act as citizens is to go to the polls and vote every two years or four years. That’s where the history of social movements comes in. Teachers should dwell on Shay’s Rebellion, on colonial rebellions, on the abolitionist movement, on the populist movement, on the labor movement, and so on, and make sure these social movements don’t get lost in the overall story of presidents and Congresses and Supreme Courts. Emphasizing social and protest movements in the making of history gives students a feeling that they as citizens are the most important actors in history.

Students, for example, should learn that during the Depression there were strikes and demonstrations all over the country. And it was that turmoil and protest that created the atmosphere in which Roosevelt and Congress passed Social Security and unemployment insurance and housing subsidies and so on.

How can teachers foster critical thinking so that students don’t merely memorize a new, albeit more progressive, set of facts?
Substituting one indoctrination for another is a danger and it’s very hard to deal with. After all, the teacher, no matter how hard she or he tries, is the dominant figure in the classroom and has the power of authority and of grades. It’s easy for the teacher to fall into the trap of bullying students into accepting one set of facts or ideas. It takes hard work and delicate dealings with students to overcome that.

The way I’ve tried to deal with that problem is to make it clear to the students that when we study history we are dealing with controversial issues with no one, absolute, god-like answer. And that I, as a teacher, have my opinion and they can have their opinions, and that I, as a teacher, will try to present as much information as I can but that I may leave out information. I try to make them understand that while there are experts on facts, on little things, on the big issues, on the controversies and the issues of right and wrong and justice, there are no experts, and their opinion is as good as mine.

But how do you then foster a sense of justice and avoid the trap of relativity that, “Well, some people say this and some people say that”?
I find such relativity especially true on the college level, where there’s a great tendency to indecisiveness. People are unwilling to take a stand on a moral issue because, well, there’s this side and there’s that side.

I deal with this by example. I never simply present both sides and leave it at that. I take a stand. If I’m dealing with Columbus, I say, look, there are these people who say that we shouldn’t judge Columbus by the standards of the 20th century. But my view is that basic moral standards are not different for the 20th century or the 15th century.

I don’t simply lay history out on a platter and say, “I don’t care what you choose they’re both valid.” I let them know, “No, I care what you choose I don’t think they’re both valid. But you don’t have to agree with me.” I want them to know that if people don’t take a stand the world will remain unchanged, and who wants that?

Are there specific ways that teachers can foster an anti-racist perspective?
To a great extent, this moral objective is not considered in teaching history. I think people have to be given the facts of slavery, the facts of racial segregation, the facts of government complicity in racial segregation, the facts of the fight for equality. But that is not enough.

I think students need to be aroused emotionally on the issue of equality. They have to try to feel what it was like, to be a slave, to be jammed into slave ships, to be separated from your family. Novels, poems, autobiographies, memoirs, the reminiscences of ex-slaves, the letters that slaves wrote, the writings of Frederick Douglass —- I think they have to be introduced as much as possible. Students should learn the words of people themselves, to feel their anger, their indignation.

In general, I don’t think there has been enough use of literature in history. People should read Richard Wright’s Black Boy they should read the poems of Countee Cullen they should read the novels of Alice Walker, the poems of Langston Hughes, Lorraine Hansbury’s A Raisin in the Sun . These writings have an emotional impact that can’t be found in an ordinary recitation of history.

It is especially important that students learn about the relationship of the United States government to slavery and race.

It’s very easy to fall into the view that slavery and racial segregation were a Southern problem. The federal government is very often exempted from responsibility for the problem, and is presented as a benign force helping black people on the road to equality. In our time, students are taught how Eisenhower sent his troops to Little Rock, Ark., and Kennedy sent troops to Oxford, Miss., and Congress passed civil rights laws.

Yet the federal government is very often an obstacle to resolving those problems of race, and when it enters it comes in late in the picture. Abraham Lincoln was not the initiator of the movement against slavery but a follower of a movement that had developed for 30 years by the time he became president in 1861 it was the antislavery movement that was the major force creating the atmosphere in which emancipation took place following the Civil War. And it was the president and Congress and the Supreme Court that ignored the 13th, 14th, and 15th Amendments after they were passed. In the 1960s it wasn’t Johnson and Kennedy who were the leaders and initiators of the movement for race equality, but it was black people.

In addition to focusing on social movements and having a more consciously anti-racist perspective, what are some other thematic ways in which the teaching of history must change?
I think the issue of class and class conflict needs to be addressed more honestly because it is ignored in traditional nationalist history. This is true not just of the United States but of other countries. Nationhood is a cover for extreme conflicts among classes in society, in our country, from its founding, from the making of the Constitution. Too often, there’s a tendency to overlook these conflicts, and concentrate on the creation of a national identity.

How does a teacher deal with the intersection of race, class, and gender in terms of U.S. history, in particular that the white working class has often been complicit, consciously or unconsciously, in some very unforgivable actions?
The complicity of poor white people in racism, the complicity of males in sexism, is a very important issue. It seems to me that complicity can’t be understood without showing the intense hardships that poor white people faced in this country, making it easier for them to look for scapegoats for their condition. You have to recognize the problems of white working people in order to understand why they turn racist, because they aren’t born racist.

When discussing the Civil War, teachers should point out that only a small percentage of the white population of the South owned slaves. The rest of the white population was poor and they were driven to support slavery and to be racist by the messages of those who controlled society —- that they would be better off if the Negroes were put in a lower position, and that those calling for black equality were threatening the lives of these ordinary white people.

In the history of labor struggles, you should show how blacks and whites were used against one another, how white workers would go out on strike and then black people, desperate themselves for jobs, would be brought in to replace the white workers, how all-white craft unions excluded black workers, and how all this creates murderously intense racial antagonisms. So the class and race issues are very much intertwined, as is the gender issue.

One of the ways of giving some satisfaction to men who are themselves exploited is to make them masters in their own household. So they may be humiliated on the job, but they come back home and humiliate their wives and their children. There’s a wonderful short story by a black woman writer, Ann Petry, “Like a Winding Sheet” that should be required reading in school. It’s about a black man who is humiliated on the job and comes home and, on the flimsiest of reasons, beats his wife. The story is told in such a way as to make you really understand the pent-up anger that explodes inside a family as a result of what happens out in the world. In all these instances of racial and sexual mistreatment, it is important for students to understand that the roots of such hostility are social, environmental, situational, and are not an inevitability of human nature. It is also important to show how these antagonisms so divide people from one another as to make it difficult for them to solve their common problems in united action.

How can you teach white students to take an anti-racist perspective that isn’t based merely on guilt over the things that white people have done to people of color?
If such a perspective is based only on guilt, it doesn’t have a secure foundation. It has to be based on empathy and on self-interest, on an understanding that the divisions between black and white have not just resulted in the exploitation of black people, even though they’ve been the greatest victims, but have prevented whites and blacks from getting together to bring about the social change that would benefit them all. Showing the self-interest is also important in order to avoid the patronizing view of feeling sorry for someone, of giving somebody equality because you feel guilty about what has been done to them.

At the same time, to approach the issue merely on the basis of self-interest would be wrong, because people should learn to empathize with other people even where there is no visible, immediate self-interest.

In response to concerns about multiculturalism, there’s more lip service to include events and perspectives affecting women and people of color. But often it’s presented as more facts and people to learn, without any fundamental change in perspective. What would be the approach of a truly anti-racist, multicultural perspective in U.S. history?
I’ve noticed this problem in some of the new textbooks, which obviously are trying to respond to the need for a multicultural approach. What I find is a bland eclecticism where everything has equal weight. You add more facts you add more continents you add more cultures you add more people. But then it becomes a confusing melange in which you’ve added a lot of different elements but without any real emphasis on what had previously been omitted. You’re left with a kind of unemotional, cold combination salad.

You need the equivalent of affirmative action in education. What affirmative action does is to say, look, things have been slanted one way for a long time. We’re going to pay special attention to this person or to this group of people because they have been left out for so long.

People ask me why in my book, A People’s History of the United States, I did not simply take the things that I put in and add them to the orthodox approaches so, as they put it, the book would be better balanced. But there’s a way in which this so-called balance leaves people nowhere, with no moral sensibility, no firm convictions, no outrage, no indignation, no energy to go anywhere.

I think it is important to pay special attention to the history of black people, of Indians, of women, in a way that highlights not only the facts but the emotional intensity of such issues.

Is it possible for history to be objective?
Objectivity is neither possible nor desirable.

It’s not possible because all history is subjective, all history represents a point of view. History is always a selection from an infinite number of facts and everybody makes the selection differently, based on their values and what they think is important. Since it’s not possible to be objective, you should be honest about that.

Objectivity is not desirable because if we want to have an effect on the world, we need to emphasize those things which will make students more active citizens and more moral people.

How can a progressive teacher promote a radical perspective within a bureaucratic, conservative institution? Teachers sometimes either push the limits so far that they alienate their colleagues or get fired, or they’re so afraid that they tone down what they really think. How can a teacher resolve this dilemma?
The problem certainly exists on the college and university level —- people want to get tenure they want to keep teaching they want to get promoted they want to get salary raises and so there are all these economic punishments if they do something that looks outlandish and radical and different. But I’ve always believed that the main problem with college and university teachers has been self-censorship. I suspect that the same thing is true in the high schools, although you have to be more sympathetic with high school teachers because they operate in a much more repressive atmosphere. I’ve seen again and again where college and university teachers don’t really have a problem in, for instance, using my People’s History in their classrooms, but high school teachers always have a problem. They can’t get it officially adopted they have to get permission they have to photocopy parts of it themselves in order to pass it out to the students they have to worry about parents complaining, about what the head of the department or the principal or the school superintendent will say.

But I still believe, based on a lot of contact with high school teachers over the past few years, that while there’s a danger of becoming overly assertive and insensitive to how others might view you, the most common behavior is timidity. Teachers withdraw and use the real fact of outside control as an excuse for teaching in the orthodox way.

Teachers need to take risks. The problem is how to minimize those risks. One important way is to make sure that you present material in class making it clear that it is subjective, that it is controversial, that you are not laying down the law for students. Another important thing is to be extremely tolerant of students who disagree with your views, or students who express racist or sexist ideas. I don’t mean tolerant in the sense of not challenging such ideas, but tolerant in the sense of treating them as human beings. It’s important to develop a reputation that you don’t give kids poor grades on the basis of their disagreements with you. You need to create an atmosphere of freedom in the classroom.

It’s also important to talk with other teachers to gain support and encouragement, to organize. Where there are teacher unions, those are logical places for teachers to support and defend one another. Where there are not teacher unions, teachers should always think how they can organize and create a collective strength.

Teachers don’t always know where to get those other perspectives. Do you have any tips?
The orthodox perspective is easy to get. But once teachers begin to look for other perspectives, once they start out on that road, they will quickly be led from one thing to another to another.

So it’s not as daunting as people might think?
No. It’s all there. It’s in the library.

This article was previously published in Rethinking Our Classrooms, Vol. 1, a publication of Rethinking Schools. To order Rethinking Our Classrooms, Vol. 1, visit www.rethinkingschools.org or call 800-669-4192.

This article is offered for use in educational settings as part of the Zinn Education Project, a collaboration of Rethinking Schools and Teaching for Change, publishers and distributors of social justice educational materials. Contact Rethinking Schools directly for permission to reprint this material in course packets, newsletters, books, or other publications.


Why so many students hate history — and what to do about it

Back in 1982, a survey was taken of sixth and 12th-graders in a Midwest school district to determine how the students felt about social studies. The results: The kids were “largely indifferent” or revealed “negative attitudes” toward social studies. If you listen to students and teachers, not much has changed since: A lot of kids in K-12 schools find history class boring.

What’s more, the number of college history majors has been declining the Los Angeles Times reported:

Some college history departments now take pains to woo students, explaining that there is employment for history majors after they graduate. Boston University, for example, has a page on its website that says “So, you think you want to study history? But you’re worried it might not be the right choice.” It then goes on to dispels myths “that make some nervous about majoring or minoring in history” and says history majors do, in fact, get good jobs:

All of this brings us to a new book titled “Rebooting Social Studies: Strategies for Reimagining History Classes,” by Greg Milo, who taught high school social studies for 13 years and who currently works with Global Ties Akron and the Knight Foundation, organizing community events so that people of different backgrounds can learn more about their own community together. He is also a member of Akron Promise, a nonprofit that works to increase educational opportunities for all students.


Be Transparent and Ready to Help

How to succeed in your class should be easy for all students to understand. Provide students with a syllabus at the beginning of the year that explains your grading policies. If you assign a complicated or subjective assignment such as an essay or a research paper, give students a copy of your rubric beforehand. If students participate in science labs, ensure that they understand exactly how you will be grading their participation and their work.

For example, if you just toss a C- on an essay but you haven't edited it or explained why the student got that grade, your student has no buy-in and will likely put little effort into the next assignment. Make students check their grades frequently, or provide them with printouts so they're constantly aware of where they stand in your class. If they've fallen behind, meet with them and create a plan to usher them toward success.


Voir la vidéo: Comédie Drôle de prof Film complet en français (Juillet 2022).


Commentaires:

  1. Ruffe

    Merci à celui qui fait ce blog !

  2. Serafin

    Remarquablement, ce précieux message

  3. Conrad

    Je ne peux pas participer à la discussion pour le moment - il n'y a pas de temps libre. Je serai libre - j'écrirai certainement ce que je pense.

  4. Mecage

    La qualité est passable ...

  5. Crohoore

    Avez-vous lu le sujet?

  6. Etu

    Il est d'accord, le message utile



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